Με στόχο την ενίσχυση της δωρεάν εκπαιδευτικής υποστήριξης των μαθητών, το Δημόσιο Ψηφιακό Φροντιστήριο πέρασε από τις 9 Νοεμβρίου σε διευρυμένη λειτουργία για τη σχολική χρονιά 2026-2027.
Η ενίσχυση του θεσμού έρχεται, ωστόσο, σε μια περίοδο κατά την οποία οι ελλείψεις εκπαιδευτικών εξακολουθούν να αποτελούν ένα από τα σημαντικότερα προβλήματα της δημόσιας εκπαίδευσης, με χιλιάδες διδακτικές ώρες να παραμένουν ακάλυπτες.
Το Ψηφιακό Φροντιστήριο, που λειτουργεί για τρίτη συνεχόμενη σχολική χρονιά, ενισχύθηκε με επιπλέον αναπληρωτές εκπαιδευτικούς, ανεβάζοντας το διδακτικό του δυναμικό από τους 80 στους 89. Παράλληλα, διευρύνθηκε το πρόγραμμα των μαθημάτων που προσφέρονται ζωντανά, από 45 σε 50 πανελλαδικώς εξεταζόμενα μαθήματα.
Συνολικά, οι ώρες ζωντανής διδασκαλίας διαμορφώνονται πλέον σε 489 τον μήνα, έναντι 477 την προηγούμενη σχολική χρονιά. Η κάλυψη περιλαμβάνει μαθήματα Γενικών και Επαγγελματικών Λυκείων, ειδικά μαθήματα, αλλά και αντικείμενα της Ειδικής Αγωγής.
Η πρωτοβουλία φιλοδοξεί να προσφέρει ισότιμη πρόσβαση στη δωρεάν πρόσθετη εκπαιδευτική υποστήριξη, ανεξάρτητα από τον τόπο κατοικίας και τις οικονομικές δυνατότητες της οικογένειας. Ιδιαίτερα σημαντική είναι η δυνατότητα συμμετοχής μαθητών από απομακρυσμένες και νησιωτικές περιοχές, οι οποίοι δεν έχουν πάντοτε εύκολη πρόσβαση σε οργανωμένες δομές φροντιστηριακής προετοιμασίας.
Αξίζει να σημειωθεί ότι, σύμφωνα με τα στοιχεία του υπουργείου Παιδείας, κατά την προηγούμενη σχολική χρονιά τις υπηρεσίες του Ψηφιακού Φροντιστηρίου αξιοποίησαν 261.851 μαθητές, μαθήτριες και απόφοιτοι, ενώ η συνολική απήχησή του από την έναρξη της λειτουργίας του έχει ξεπεράσει τους 410.000 χρήστες.
Η άλλη όψη της εκπαίδευσης: Τα κενά στα σχολεία
Την ίδια στιγμή, όμως, η εικόνα στις σχολικές αίθουσες παραμένει προβληματική. Παρά τις διαδοχικές φάσεις προσλήψεων αναπληρωτών, σημαντικές ελλείψεις εξακολουθούν να καταγράφονται τόσο στην Πρωτοβάθμια όσο και στη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση.
Ενδεικτική είναι η αποτύπωση των αναγκών μετά τη Β΄ φάση προσλήψεων, στα τέλη Σεπτεμβρίου. Σύμφωνα με στοιχεία που δημοσιοποιήθηκαν από εκπαιδευτικούς και παρουσιάστηκαν στη Βουλή, τα κενά ανέρχονταν τότε σε 16.343, παρά την πρόσληψη 6.683 αναπληρωτών. Η κάλυψη των καταγεγραμμένων αναγκών υπολογιζόταν στο 69%.
Πρόκειται για στοιχεία της συγκεκριμένης χρονικής περιόδου και όχι για τον σημερινό αριθμό των κενών, καθώς μεσολάβησαν προσλήψεις και νέες καταγραφές αναγκών. Η ακριβής εικόνα αναμένεται να αποσαφηνιστεί με την ολοκλήρωση της διαδικασίας καταγραφής για την επόμενη φάση.
Το πρόβλημα δεν αφορά μόνο τον αριθμό των εκπαιδευτικών που απουσιάζουν από τις σχολικές μονάδες. Έχει άμεσες συνέπειες στη λειτουργία των σχολείων, στη διαμόρφωση των ωρολογίων προγραμμάτων, στην κάλυψη των μαθημάτων και, τελικά, στην εκπαιδευτική διαδικασία για χιλιάδες μαθητές.
Σε αρκετές περιπτώσεις, οι ελλείψεις επιχειρείται να αντιμετωπιστούν με αναθέσεις υπερωριακής διδασκαλίας σε εκπαιδευτικούς που ήδη υπηρετούν στα σχολεία. Η πρακτική αυτή έχει προκαλέσει αντιδράσεις από τις εκπαιδευτικές ομοσπονδίες, οι οποίες επισημαίνουν ότι δεν μπορεί να υποκαθιστά την ανάγκη για επαρκή στελέχωση των σχολικών μονάδων.
Στην τελική ευθεία η Γ΄ φάση προσλήψεων
Μέσα σε αυτό το περιβάλλον, το υπουργείο Παιδείας προχωρά στην προετοιμασία της Γ΄ φάσης προσλήψεων αναπληρωτών. Οι αρμόδιες Διευθύνσεις Εκπαίδευσης κλήθηκαν να καταγράψουν τα λειτουργικά κενά μέσω του πληροφοριακού συστήματος ΟΠΣΥΔ, με την οριστικοποίηση των στοιχείων από τις Περιφερειακές Διευθύνσεις να προβλέπεται έως τις 12 Νοεμβρίου.
Σύμφωνα με τις έως τώρα πληροφορίες, η νέα φάση αναμένεται να πραγματοποιηθεί το δεύτερο δεκαήμερο του Νοεμβρίου, με τον αριθμό των προσλήψεων να υπολογίζεται περίπου στις 4.000. Η υπουργός Παιδείας, Σοφία Ζαχαράκη, έχει αναφέρει ότι η διαδικασία θα προχωρήσει το αργότερο έως τις 17 Νοεμβρίου.
Η διαδικασία αφορά τόσο τη Γενική όσο και την Ειδική Αγωγή, στην Πρωτοβάθμια και τη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση, ενώ περιλαμβάνει και την κάλυψη αναγκών σε Ειδικό Εκπαιδευτικό και Ειδικό Βοηθητικό Προσωπικό.
Το στοίχημα, επομένως, δεν είναι μόνο η περαιτέρω ανάπτυξη των ψηφιακών εκπαιδευτικών υπηρεσιών, αλλά και η έγκαιρη κάλυψη των αναγκών μέσα στις σχολικές αίθουσες. Γιατί η δυνατότητα ενός μαθητή να παρακολουθεί δωρεάν ένα διαδικτυακό μάθημα είναι αναμφίβολα σημαντική, δεν μπορεί όμως να υποκαταστήσει τον εκπαιδευτικό που λείπει από το σχολείο του και τις διδακτικές ώρες που χάνονται.
Ισίδωρος Ρούσσος
